重慶大學(xué)的智慧教室里，交互式數(shù)字教材在學(xué)生終端上滾動(dòng)翻頁(yè)，人工智能（AI）學(xué)情分析系統(tǒng)正實(shí)時(shí)向教師推送每位學(xué)生的掌握進(jìn)度；在北京航空航天大學(xué)，學(xué)生在電腦上打開(kāi)AI知識(shí)中心平臺(tái)，眼前的“知識(shí)地圖”清晰勾勒出從知識(shí)點(diǎn)到能力目標(biāo)的邏輯脈絡(luò)，跨專業(yè)選課路徑一目了然……在各具特色的智慧教育實(shí)踐背后，我國(guó)高等教育育人模式正加速向智能化轉(zhuǎn)型。
隨著AI技術(shù)的迅猛發(fā)展，校園的“隱形壁壘”被打破，教學(xué)資源不再是“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向輸送，而是變?yōu)橹悄苷?、?dòng)態(tài)更新的多元化精準(zhǔn)供給。前不久，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》，提出“推動(dòng)智能技術(shù)與教育全要素融合、全過(guò)程貫通、全場(chǎng)景覆蓋”“加快構(gòu)建人機(jī)協(xié)同、虛實(shí)結(jié)合、泛在可及的智慧教育新形態(tài)”等要求。從“封閉圍墻”到“開(kāi)放生態(tài)”，高校正逐步變?yōu)檫B接知識(shí)、產(chǎn)業(yè)與社會(huì)的開(kāi)放式智慧引擎，為培養(yǎng)未來(lái)的創(chuàng)新人才提供無(wú)限可能。
倒逼高校走向開(kāi)放協(xié)同
在重慶大學(xué)本科生院院長(zhǎng)劉猛看來(lái)，AI改變了高校以往封閉固化、單向輸出的知識(shí)傳授格局，倒逼高校辦學(xué)模式全面走向開(kāi)放協(xié)同——企業(yè)、行業(yè)等社會(huì)力量能夠深度參與知識(shí)生成、資源整合與人才培育的全流程。
“AI的應(yīng)用讓課堂不再是統(tǒng)一進(jìn)度、一刀切式的集體授課，教師可以依托大數(shù)據(jù)學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)與因材施教?！眲⒚驼J(rèn)為，未來(lái)的人才培養(yǎng)不再是標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)灌輸，而是更加注重?cái)?shù)字素養(yǎng)、跨學(xué)科思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，這更加貼合新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。同時(shí)，教學(xué)管理與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也能擺脫以往經(jīng)驗(yàn)化、單一化的判定方式，依靠智能數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程科學(xué)化研判。
這種變革在重慶大學(xué)已初見(jiàn)成效。重慶大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心打造“專業(yè)—課程—課堂”AI驅(qū)動(dòng)體系，通過(guò)專業(yè)圖譜可視化培養(yǎng)目標(biāo)、課程智能體輔助教學(xué)設(shè)計(jì)與資源優(yōu)化、課堂智能反饋系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)情分析。
不局限于教學(xué)本身，重慶大學(xué)還研發(fā)了全國(guó)首個(gè)“大模型+多智能體”跨系統(tǒng)智慧調(diào)度協(xié)同平臺(tái)——AI輔導(dǎo)員“潤(rùn)欣”。該平臺(tái)整合了教務(wù)、學(xué)工、后勤等多業(yè)務(wù)系統(tǒng)，構(gòu)建涵蓋20多個(gè)領(lǐng)域、超10000個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)庫(kù)，為學(xué)生提供全天候一站式服務(wù)。上線以來(lái)，“潤(rùn)欣”的人氣一路走高——在學(xué)生眼里，這位AI輔導(dǎo)員全天在線、隨叫隨到，是學(xué)習(xí)和生活上的“暖心搭子”。輔導(dǎo)員們同樣對(duì)這位“新同事”贊不絕口，學(xué)生們的大量疑問(wèn)都可以找“潤(rùn)欣”處理。這樣一來(lái)，輔導(dǎo)員可節(jié)省下大量的時(shí)間和精力，專注于為學(xué)生提供更有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)。
北京科技大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)谷煒認(rèn)為，AI時(shí)代辦學(xué)應(yīng)突破校園、學(xué)科、校企三重邊界。作為一所以材料、冶金、礦業(yè)等專業(yè)特色見(jiàn)長(zhǎng)的高校，北京科技大學(xué)主動(dòng)以AI重構(gòu)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)生態(tài)，新增6個(gè)“AI+”新專業(yè)和15個(gè)“AI+”微專業(yè)。以冶金大數(shù)據(jù)技術(shù)“AI+”微專業(yè)為例，它教授學(xué)生用編程語(yǔ)言為高爐“把脈”預(yù)測(cè)工況，用機(jī)器學(xué)習(xí)給鋼水“開(kāi)美顏”優(yōu)化成分，讓學(xué)生掌握“鋼鐵是怎樣‘算’成的”。而在學(xué)校搭建的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)未來(lái)工廠樣板間，獲得沉浸式實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)。
“我們還在全國(guó)高校率先打造‘?dāng)?shù)字馬院’‘大思政課’教學(xué)平臺(tái)，并開(kāi)設(shè)了‘AI賦能社會(huì)實(shí)踐’專題課程，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將AI工具深度應(yīng)用于智慧治理、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、基層服務(wù)等真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景，以數(shù)字技術(shù)賦能思政實(shí)踐。”谷煒說(shuō)。
從資源獨(dú)享到智能調(diào)配
傳統(tǒng)的辦學(xué)模式下，高校往往追求“大而全”，試圖盡可能多地占有教學(xué)資源。然而，AI時(shí)代新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，知識(shí)的更新速度大幅加快。任何一所高校都無(wú)法獨(dú)立承擔(dān)全部資源的建設(shè)成本，轉(zhuǎn)型成為必然選擇。
劉猛認(rèn)為，高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。學(xué)校需要摒棄“自給自足”的辦學(xué)思維，對(duì)內(nèi)統(tǒng)籌盤活校內(nèi)存量資源，對(duì)外主動(dòng)整合行業(yè)、區(qū)域、校際優(yōu)質(zhì)資源，以各類協(xié)同平臺(tái)為核心樞紐，讓資源共建共用、智能調(diào)配成為常態(tài)。目前，重慶大學(xué)已經(jīng)在積極整合行業(yè)、區(qū)域和兄弟高校的資源，依托全域協(xié)同育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的統(tǒng)一調(diào)度與共建共享。
北京航空航天大學(xué)建設(shè)的AI知識(shí)中心平臺(tái)，則讓高校發(fā)生了一次“角色轉(zhuǎn)變”，即從物理資源與孤立課程的占有者，轉(zhuǎn)變?yōu)槿ＶR(shí)資產(chǎn)的整合者和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的平臺(tái)支撐者。一套貫通課程、教師與平臺(tái)的“知識(shí)—能力”雙圖譜語(yǔ)義框架讓資源流動(dòng)有標(biāo)準(zhǔn)可依、有結(jié)構(gòu)可嵌。在這套框架下，課程、知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)被全盤打通。
“新技術(shù)將學(xué)校原本分散的課程和教學(xué)資源梳理為一個(gè)互聯(lián)互通的知識(shí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。這不是簡(jiǎn)單的教學(xué)資源數(shù)字化，而是讓資源從靜態(tài)占有變?yōu)閯?dòng)態(tài)優(yōu)化?！北本┖娇蘸教齑髮W(xué)教務(wù)部副部長(zhǎng)楊明軒說(shuō)。
AI知識(shí)中心平臺(tái)能通過(guò)算法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重合度和關(guān)聯(lián)度分析，為新課程開(kāi)設(shè)和同類課程整合提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)依據(jù)。學(xué)院通過(guò)對(duì)比同專業(yè)課程圖譜，整合相近課程、合理壓縮學(xué)時(shí)學(xué)分，為學(xué)生騰出更多自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力。在楊明軒看來(lái)，這意味著學(xué)校在修訂培養(yǎng)方案時(shí)，不僅僅依靠教學(xué)單位的經(jīng)驗(yàn)，而是基于全校知識(shí)圖譜進(jìn)行科學(xué)論證，使學(xué)校的角色變?yōu)槌掷m(xù)優(yōu)化知識(shí)體系的“智慧治理主體”。
構(gòu)建虛實(shí)融合教育生態(tài)
面向未來(lái)，高校還需從教育空間、課堂教學(xué)、學(xué)校形態(tài)等多維度系統(tǒng)重構(gòu)教育生態(tài)。從多所高校的實(shí)踐探索中不難窺見(jiàn)，一幅虛實(shí)融合、人機(jī)協(xié)同、個(gè)性精準(zhǔn)的未來(lái)教育新圖景正在繪就，關(guān)于“未來(lái)教育”的想象逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
劉猛介紹，重慶大學(xué)正加快研發(fā)交互式、動(dòng)態(tài)化數(shù)字教材，更新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式。學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)，已出版數(shù)字教材近30部，教材建設(shè)形成了紙質(zhì)與數(shù)字協(xié)同發(fā)展的態(tài)勢(shì)。
北京航空航天大學(xué)的AI知識(shí)中心平臺(tái)將全校學(xué)生的課程表變成一張可導(dǎo)航的“知識(shí)地圖”。學(xué)生可以清晰地看到課程間的邏輯關(guān)系和能力培養(yǎng)路徑，理解自己“為何而學(xué)”，從而自主探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑。
對(duì)于高難度、高風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，AI將發(fā)揮不可替代的作用。大連海事大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)王啟福分享，該校自主建設(shè)的海上船舶操縱與避碰虛擬仿真教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，利用3D建模和人機(jī)交互技術(shù)，高度還原船舶海上航行中的多種典型會(huì)遇，幫助學(xué)員開(kāi)展船舶操縱與避碰訓(xùn)練，提升相關(guān)技能和應(yīng)急能力，為航海人才培養(yǎng)提供了有力支撐。
不過(guò)，王啟福也坦言，目前，該實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)僅能模擬一對(duì)一的海上船舶典型會(huì)遇情況，當(dāng)兩艘以上船舶會(huì)遇時(shí)，多物標(biāo)協(xié)同避碰問(wèn)題的處理方案仍存在提升空間。“我們著手將AI大模型引入實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，并通過(guò)大模型模擬出多種更復(fù)雜的多物標(biāo)會(huì)遇情況。這項(xiàng)技術(shù)成熟后，有望應(yīng)用于實(shí)船駕駛。”王啟福說(shuō)。
未來(lái)學(xué)校的物理空間也將在技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下發(fā)生深刻變革。谷煒介紹，北京科技大學(xué)正積極推進(jìn)“數(shù)實(shí)融合”未來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)，通過(guò)大型儀器設(shè)備遠(yuǎn)程操控、虛擬仿真教學(xué)、數(shù)字孿生城市模擬等先進(jìn)技術(shù)手段，推動(dòng)多學(xué)科深度交叉融合，構(gòu)建全鏈條教學(xué)體系，完善教學(xué)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化機(jī)制。這不僅是教學(xué)空間的深度拓展，更是教育理念的全面升級(jí)。（沈 唯）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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